「巧みさ」のもとになるもの

子どもにスポーツの楽しさを教える―と聞けば楽しそうに思えるが、実に奥深い研究が必要な領域なのだという。
「学校体育において、子どもの体の動きをうまくさせてやりたいというのはどの教師にも共通する願いでしょう。しかし、そこが難しい。うまくできずにスポーツ嫌いになる子どももいれば、それで頭を抱えてしまう教員も多いのです」と話す。

例えば、同じ授業を受けていても、身のこなしがうまくどんどん上達する子どもがいる一方で、ぎこちない動きのままの子どももいる。その根拠は何で、どうすればその差を克服させてあげることができるのか？―このように問題を立てた瞬間に、その難しさが浮かび上がる。

良くある悪いパターンは、大人のトレーニングの子ども版をつくり、それを与えて練習させること。あるいは、完成された動きを提示して、それに近いものができるように繰り返し反復させること。しかし、身のこなしが「巧み」であるということは、教わったり練習したりする中で、自分のできる動きを、自分で質的に向上できるということであり、その「自分のできる動き」、つまり「動きのもと」を子どもたちに育むことなしには、上達する子と、しない子の差は決して埋まらないのだ。

スポーツ運動学の理論的深化も

※記事中の画像は、信州大学テレビ 「Professors～教授のお仕事」 より抜粋（2010年12月に放映）

その教育現場における実践的意義は高く評価されており、専門誌「小学校体育ジャーナル」（学研）にも「基本の運動で使える楽しい運動遊び」をシリーズで連載している。

筑波大学に学んだ学生時代は、体操競技に打ち込み、ナショナルチームの強化指定選手として練習に励んだ経験を持つ。その経験を元にスポーツコーチ学を学び、1989年より信大教育学部に勤務した。だが、「自分では噛み砕いて説明しているつもりでも何も学生に伝わらない限界に直面した」という。

その後、スポーツ科学の本場、ドイツのテュービンゲン大学に留学する機会があり、教える者と教えられる者との関係性において、スポーツ運動の伝承の仕方を考察する現在の現象学的運動科学の視点を獲得したと話す。

子どもの身体能力・運動能力の低下が指摘される現在、教育現場から求められる喫緊のテーマは、実践的回答のみならず深い学問的基礎付けが求められているのである。