現場の問題を解決する
スペシャリストを養成
「教職大学院」がスタート

「現場に即した教育」への期待

従来型の、アカデミズムを追求する体制では、
教育現場の課題に対応しきれない、
という現実があります

平成27年度まで、信州大学大学院の教育学研究科は「学校教育専攻」と「教科教育専攻」の2専攻で構成されていました。どちらかというと"アカデミック"な大学院であり、これはこれで、優秀な学生を社会に輩出してきましたが、本学を卒業した学生の多くは、教育現場に就職します。または、現職の先生が学生としてここで学び、また現場へ戻っていくわけです。そういった学生のニーズとして、アカデミックというよりも、"現場に即した教育"への期待が高まっていったのは自然なことです。

そこで、従来の研究科を整理し、平成28年度より「高度教職実践専攻」、いわゆる「教職大学院」を中核とする大学院に改組しました。
教職大学院は、アカデミズムを追求するところではなく、学校現場にある課題を解決するためのスペシャリストを育成する場です。学部を卒業したばかりのストレートマスターを想定した「教職基盤形成コース」（募集人員15名）と、現職の先生を対象とした「高度教職開発コース」(募集人員15名)の30名を総定員としています。

令和2年度現在、全国で54の教職大学院が誕生していますが、このような「教職大学院」が求められる社会的背景としては、大きく2つのことが挙げられます。
ひとつは、昨今の学校が非常に難しい職場になっているため、従来の4年間の教職課程だけでは対応しきれないのではないか、ということです。数年でリタイアしてしまう、精神的にまいってしまう、または実践に対応できないという新卒者が増えています。4年間の教育にプラスして、もっと実践力を身につけてほしい、という声につながるわけです。
もうひとつは、すでに実績のある中堅の先生のための研修機会を求める声です。従来は、教育委員会や各学校内で研修の機会を設けてきましたが、それだけでは足りず、大学院で専門的な力量のある教員へと養成して欲しい、というニーズがありました。
この両者のニーズを受け止めるには、日本の従来型のアカデミズムを追求する体制では対応しきれず、専門職大学院としての「教職大学院」が全国で求められるようになったのです。

信州大学の「教職大学院」

全国的にも一歩踏み込んだカリキュラムが特徴。
現場で学び、チームで課題に向き合っています

このように、教職大学院が設立された背景は全国的に共通ですが、信州大学の教職大学院のカリキュラムは一歩踏み込んだものになりました。

その特徴のひとつは、「学校拠点方式」の採用です。従来は、大学の教室で教員から専門的な知識を獲得し、演習を通して理解を深めていくのが、大学院での学びの姿でした。一方、今回採用している「学校拠点方式」では、私たち教員が、院生の所属校である小学校や中学校などに出向き、院生が抱えている課題に寄り添いながら問題解決をしていく、ということなります。もし15人の院生がいれば、私たち教員は15の学校に出向くということですね。

2つめの特徴としては、「アリーナ方式」という授業方式です。ひとりの学生に対して複数の教員がチームで指導する形式です。例えばひとりの院生が「子どもたちの人権意識を高めるような、学び合いの空間を作りたい」という課題を設定した場合、学級経営を専門とする大学教員だけでなく、発達障害に詳しい教員、教育方法学の観点をもった教員など、複数の教員の視点を取り入れることで、協働して問題解決をはかっていくというものです。

これら独自の方式を同時に実現するためには、まず、教職大学院の院生と教員をチーム編成し、今回はA小学校、次回はB小学校というように、チーム内の現職院生の勤務校に赴きます。そして院生本人の実践を参観したり、その拠点校の実情を理解したりしながら、子どもたちが下校した夕方からはチーム全体でその先生（院生）の課題についてディスカッションします。その後、指導教員がその日の振り返りをマンツーマンで指導して、省察の記録を綴っていくという流れです。
さらに、院生たちに視野を広げてもらうための取り組みとして、独自のカリキュラムを作成しています。月1～2回（主に1年次）、休日に教職大学院の教員、院生全員がキャンパスに集う機会を設けて、それぞれのチームの研究課題について意見交換を行ったり、専門的な内容を集中講義で学んだりします。

また、教職大学院の3つめの特徴としては、附属学校園を教職大学院の重要な拠点校として位置づけたことが挙げられます。教育学部附属学校園の先生方は、非常にハードな日常を送っています。その先生たちに大学院に関わってもらう上で、私たちは附属学校園の改革も同時に推進できるような仕組みづくりを進めています。そもそも、教育学部と附属学校園は一心同体の関係です。附属の質を高めなければ学部の質も高まりません。先生たちが過労で倒れないようにカリキュラムを調整しながら、附属学校園を拠点校の中核に据えています。

ここまで大きく教育現場に踏み込む大学院は、ほかにはないと思います。もともと、信州大学教育学部では「臨床の知（※）」ということを大切にしていて、臨床経験科目と専門科目をつないで教員養成カリキュラムを体系化する努力を続けてきました。大学院改革を求める社会的な動きの中で、せっかくならば学部が理想としてきたことを深められる大学院にしよう、そんな思いがありました。県内各地の校長先生はじめ関係者の皆さんが「面白くなりそうだね」と期待し、応援してくださっている。非常にありがたいことですね。でも、このカリキュラムの実践とその有効性は未知数です。「完成しました、さあみんなきてください！」ということではなく、「県内の学校、教育委員会、関係者と、皆で一緒にいいものにしていきましょう」という呼びかけをしている最中です。

※臨床の知：信州大学教育学部では、教育の専門家が子供たちの学びを支援する時に働く総合的な「知＝力」を、「臨床の知」と呼び、学部の基本理念としている。