H29H30R1Ｒ3R1Ｒ3Ｒ4R5100%90%80%５ 分からない70%４ 当てはまらない３ あまり当てはまらない60%50%２ やや当てはまる40%30%１ とても当てはまる20%10%0%H28100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%H28H29H30５ 分からない４ 当てはまらない３ あまり当てはまらない２ やや当てはまる１ とても当てはまるＲ4R5 このことから，幼稚園の遊びの中で，自分の世界から少しずつ友達との関わりを広げていった子供たちは，小学校では友達と協働することや，関り合う必要感が生まれ，中学校に進むにつれて，学校内や友達だけではなく，身の周りの地域の出来事や人々にまで関心が広がっている様子がわかる。「社会参画力」を，私たち教師が，子供たちに内在する『３つのよさ』の１つとして見ることで，教師の枠組みの中で友達や地域と無理に関わらせずとも，友達や地域，様々な人々との関わりへの意欲や必要感が自然と高まり，自ら「社会参画力」を発揮していこうとすることにつながるのではないかと考えられる。 ②教科「英語科」「技術科」導入による効果 本学校園の子供からは，ものづくりへの高い意欲や関心がうかがえる。高学年の児童のアンケート調査において「わたしは，技術の時間に，自分の作りたいものを考えたり，自分の作りたいものを製作したりするのが好きだ。」という項目に対して「とても当てはまる」「やや当てはまる」と肯定的に回答している児童が毎年約９割いる。 こうした子供の思いを支えるため，技術科を編成したことで，中学校の技術科への緩やかな接続が可能になっていると考えられる。 一方で，英語科においては，児童の肯定的な回答が約６割に留まっている。現状では担任教員ではなく，専科の教員が英語科を担っているため，子供との関わりが少なかったり時間が短かったりすることが要因の一つとして考えられる。『子供から』に徹した教育実践を充実させていくためには，担任教員と子供の様子を共有したり対話したりする時間の確保や充実が必要であることが考えられる。 図 12 図 14 図 16 図 11 図 13 図 15 とに喜びを感じている（中）各教科の学習や学級総合等の活動において，仲間とともに活動する各教科の学習や学級総合等の活動の中で，身の周りの地域の出来事や人々に関心をもって活動している （中）
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