授業時数 イ 目標と内容 【目標】 （４）必要となる教育課程の特例 １つは，全教科で探究的な学びのデザインに取り組み，その実践の記録の分析や探究的な学びそのものの捉えの見直しを継続していることである。教師は探究的な学びをデザインする際，生徒が立ち止まらざるを得ない場面や，学びを振り返らざるを得ない場面を位置付け，「思いや願い，問い」の質の変容を支えている。そして，単元末には，探究的に学んできたことが，「今の自分やこれからの自分にとってどういうことであるのか」と自分自身の生き方を問い直していく姿や場面を位置付けている。 もう１つは「学級総合」としての総合的な学習の時間である。総合的な学習の時間については，実生活や実社会にある「もの・ひと・こと」と具体的に関わり，その中で生まれる生徒の「思いや願い，問い」から，学級ごとにテーマや活動を立ち上げている。中学校では３年間クラス替えがなく，学級担任は同じ学級を３年間受けもつ。総合的な学習の時間の学習単位は学級とし，「学級総合」を行っている。学級担任は，３年間の学級総合の中で育みたい生徒の姿と，そのために考えられる活動等の見通しを「総合カレンダー」として表す。「総合カレンダー」を全教員で共有したり，「総合を語る会」を開催し，各学級の総合の活動内容や成果および課題を語り合ったりすることで，教科担任が学級総合との関わりを意識した教科の授業を展開し，教科の学習と学級総合の学びが往還できるようにカリキュラムマネジメントを試みている。 （３）子どもから立ち上がる探究が幼小中に一貫しているか 幼稚園では,「自分の『やりたい』」を行っていくために,それを支える援助をしている。小学校低学年では,子どもの「思いや願い,問い」から始まり,「自分の探究課題」解決に向かう学びについて,その子らしい対象との関わり方での探究を支えるために,「ことば」「かがく」「くらし」「ひょうげん」の４つの領域を設定した。小学校高学年では,子どもの「思いや願い,問い」から始まり,「自分の探究課題」解決に向かう学びについて,その子らしさに加えて各教科の見方・考え方を活かした探究を支えるために,各領域から教科へ接続した。中学校では,「自分の探究課題」解決に向けて探究していく中での「思いや願い,問い」の質の変容や発展的な連続を支えるため,自己の学びを見つめ,自己の学びを自覚的に把握しながら探究をさらに深めていくための学びをデザインした。子どもから立ち上がる探究が幼小中に一貫したものになっているのか,「遊び」「遊びの領域化」「領域の教科化」「教科等の総合化」それぞれの探究的な学びを支える要件と方略について，実践と省察の中から明らかにすると共に,令和４年度は,領域から教科への接続のタイミングと,小学校高学年での英語科,技術科の設定の妥当性について研究開発を行った。 （「探究的な学び」，「探究的な学びのデザイン」については，令和３年度実施報告書を参照） ◆小学校低学年において新設した「学びの領域」の継続 ◆小学校高学年において新設した「英語」「技術」の継続 ◆中学校における「総合的な学習の時間」の充実や「教科等の総合化」への対応 ①小学校低学年における「学びの領域（ことば｜かがく｜くらし｜ひょうげん）」新設への対応 ◆ 領域「ことば」 ア 授業時数 身の回りにおける言葉の意味・役割に関する見方・考え方を働かせて，事象に対する主観的な価値づけに関する言語活動を通して，言葉による自己表現力・課題探究力・社会参画力を育成する。 【内容】 Ａ 教科「国語」の内容 第１学年 323 第２学年 332 - 21 - 第３学年 280
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