- 17 - ライブ当日。そこには，楽曲『ＳＵＮ』（星野源）を激しく踊るクラスの男子と一緒に，拳を空高く突き上げながら，飛び跳ねて歌っているＹ君がいた。前日までは，かろうじて手拍子をしながら歌う程度だったことから，教師は目を疑った。教室へ戻ると，めずらしいことに，「ハアハア」と息を切らして興奮気味のＹ君がいた。教師に「楽しかったね！」と声をかけられると，「うん！うん！」と力強く頷いた。気付くと，Ｙ君の周りには自然とたくさんの友達が集まっていた。 さらにその日の休み時間のことだ。その日の昼に，学級で飼育している合鴨の小屋の引っ越しについて，他クラスへ相談に行く学級訪問が予定されていた。教師は，休み時間のうちに，各担任の先生に予約を取っておくことを指示した。しかし，休み時間が終わっても，Ｙ君だけからは予約が取れた報告がなく，行った素振りもなかった。心配になった教師に「５東は大丈夫？」と尋ねられると，Ｙ君は大きな声で「うん！」と頷いた。その「うん！」の声のトーンや仕草に，教師はいつもとは違う雰囲気を感じた。「もしかして一人で行ったの？」と聞かれると，また大きな声で「行ったよ！」とＹ君は答えた。 ２年間暮らした友達と会話することすらままならなかったＹ君。そのＹ君が，馴染みのない他学年の教師のもとへ一人で出向き，受け答えをし，予約を取ってきた。教師は心から感動し，迷わず“音楽の総合力だ”と感じた。 Ｙ君と『SUN』との出会いは，ライブの２週間ほど前。６年西組全員が楽器を持って教室を訪れ，生演奏で歌って聞かせてくれたときだ。Ｙ君は，奏でられる音にじっと耳を傾けながらも，目をまん丸くして軽快なリズムを刻む打楽器を見ていた。Ｙ君の他にも，多くの子どもたちが，初めて『SUN』に出会った時，“どんな歌だろう”“なんだか楽しそうだな”と期待に胸を膨らませていただろう。その日から毎日『SUN』を歌ったり踊ったりするなかで，Ｙ君は『SUN』の躍動感やワクワク感を体に取り込んでいった。そして当日，６年西組のワクワクするような生伴奏に合わせて，飛び跳ねて歌う友達の姿と歌声，太陽の下で歌う自由で開放的な空間がそこにあった。全てがＹ君の感性と響き合い，自分も友達と一緒に思いっきり飛び跳ねたり，歌ったりしたくなったのではないか。そして，飛び跳ねて歌っている中で，あの躍動感やワクワク感を改めて体全体で感じたことや，友達と共に表現していることが，Ｙ君の喜びとなったのではないか。 Ｙ君のように子どもたちが，体を思いっきり動かし，友達と共に自らを表現していくことは，自らの心を開き，他者とのつながりを自ら求めていく社会参画に関わる資質・能力を育むことにつながっていくのではないか。このY君のような姿を，新設「表現領域」で発揮する社会参画に関わる資質・能力の一つと捉える。 感性と体を働かせ，表現することの喜びを味わったＹ君。さらには，その喜びを他者へ発信し，他者とつながる喜びを感じていったＹ君。Ｙ君には，音楽科，体育科，特別活動の一つひとつの教科・領域に細分化できない，低学年の子どもらしい学びの姿がある。ここに，新設「表現領域」の可能性を感じる。 ４ 本校園12年間で育成する資質・能力の設定 上記の事例をもとに，今ある本校園の子どものよさをさらに高め，「たくましく心豊かな地球市民」を具現するために，未来社会を生きる子どもたちにとって大切な資質・能力として，課題探究力・自己表現力・社会参画力を設定した。 さらに，２月の幼小中合同教員会では，課題探究力・自己表現力・社会参画力について，幼小中全職員が現時点でどのように捉えているかを共有するワークショップを開催した。そのときに共有されたものが，以下である。なお，各資質・能力の下に記述してある文言を下位要素として定義づけることは，現時点では行わない。平成２９年度４月からの試行の参考とする程度にとどめる。
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