- 12 - ビニルテープの巻く場所や巻き数が少ないコマを見て，回す前に，「このコマはよく回らないよ。」と言っている姿から，今までコマを作ってきた経験もあり，どういうコマだったらぶれずに回るのか，わかっているような様子がうかがえる。自分の思う“ぶれずに回るコマ”を作りたいと考え，自分の巻きやすいように巻き方を工夫したり，ビニルテープを長く伸ばしてから巻いたり，すでに胴体に巻かれているビニルテープを剥いだりして，コマを作っていった。遊びの最後には，コマの回る様子を見て，「良くなってきた！」と言い笑顔でコマを回すことを繰り返し，自分の思う“ぶれずに回るコマ”に近付いてきたことを実感しているような様子もみられた。このことから，自分の作りたいものをイメージして，そのイメージに合うように試行錯誤していく姿を捉えた。 このＴ君のような姿を，幼稚園の遊びの中で発揮している課題探究に関わる資質・能力の一つと捉える。 ②計算手順の説明に終始せず，その意味を問い，自らの算数を拡張し統合していくＨさん・Ｃさんの姿 （小学校低学年新設「科学領域」から分化する算数科に関わって） 高学年の２クラスにおける，小数のかけ算（４年生は小数×整数，５年生は整数×小数）の「計算の仕方を考える」場面での子どもの学びの姿を見つめてみた。子どもたちは，乗数や被乗数に小数が入ってくると，これまでの整数に関する乗法の概念を拡張させなければならない。そこで，何とかしてこれまでの既習「整数のかけ算」を生かして解決できないかと統合させようとする。どちらのクラスも考え方の説明は，小数の部分を10倍して後で10でわればいいといった「計算の手順を説明する」ことに終始していたが，Ｈさん・Ｃさんのつぶやきから授業の空気が変わった。 以下は，計算手順の説明をするだけでは腑に落ちなかった子どもが，その意味を問うていった時の授業記録の抜粋である。 ４年 0.2Ｌの牛乳４本分で何Ｌになるのか考え方を説明する場面 教師： 子ども 子ども Ｈさん 子ども 教師 Ｈさん Ｍ君 どうして10倍したの？ 0.2ってなると，考えにくかったから，整数に直したよ。 僕は付け足しで，整数に直して計算してから，かけ算で計算して， 10でかけたから，10で割って0.8。もどせば，答えは同じだから。 どうして÷10するかってことがわかんない。 0.2だとやりにくいと思うんだけど，そこに10をかけると整数になるから，整数にしてかけ算にして，10で割る。 0.2×10＝２まではいい，Ｈさん？この後どういう式になるの？ ２×４で８になるから，それを小数で表すと0.8になるってことかな。 （何となく÷10の意味が分からないまま授業が終わりになり，授業直後） ２って，この２Lペットボトルでしょ。２Lのペットボトルが４本で８L。でも本当は0.2Lの牛乳４本だから10で割って0.8Lじゃないの？ コマ１がすぐに倒れるのを見ると，コマ１をかごに戻し，自分の作っているコマ２を保育者に見せながら，「このコマ，まだ回らないよ。」と言った。 テープ台からビニルテープを伸ばすと，両手で割り箸の端と端を持って，芯に巻いたり，右手で割り箸の端を持ち，左手で芯を押さえて巻いたりすることを繰り返しながら，伸ばしたビニルテープを巻き終えると，はさみで切った。 近くにいた保育者にコマ２を見せながら，「太ってきたけど，まだ強くない。」と言うと，テープ台からビニルテープを1m程伸ばし，芯にテープを付けてから，先程と同じように，両手を割り箸の端と端を持って巻いたり，片手で胴体を押さえて巻いたり，芯に巻いたビニルテープを剥いで巻き直したりしながらビニルテープを巻き終えると，はさみで切った。 床でコマ２を何度も回し，回る様子をじっと見た。すると，「外した方がいっか。」と言い，芯に巻いてあるビニルテープを30cm程剥がした。 そして床でコマ２を回し，回る様子を見ながら，「良くなってきた！」と言い，笑顔でコマを回すことを繰り返した。
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